广州白云工商高级技工学校

[内容摘要] 在当前社会急剧变化与发展的过程中，社会上的各种负面因素对青少年学生的生命观带来了种种消极影响，而学校针对这方面的教育还相当薄弱，致使学生对自己的生命，包括生命与健康、生命与安全等问题缺乏正确的认识，出现了心理脆弱、行为失控、缺乏自我保护意识，甚至毁灭生命等等诸多令人担忧的问题。技工学校问题学生较多，因此技工学校应开展生命教育，引导学生形成科学的生命观，帮助学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命，提高生存技能和生命质量，积极应对面临的生命安全与危机问题，变不利为有利。本文从技工学校学生生存现状分析入手，提出了在技工学校开展学生生命教育的几点思考。

[关键词]技工学校生命教育目标内容途径原则

经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等给青少年带来了负面的影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。此外，校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
学校的生命教育是帮助学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。近几年来生命教育这理念逐渐被国内教育界认可，2004年上海市出台《关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》，强调要开展"生命教育"让学生树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，意味着生命教育正式进入我国中小学校园。2007年武汉大学、中南民族大学工商学院等高校也相继尝试将生命教育从思想道德教育中独立出来，开设了专门通选课，以此将生命的价值和意义更为鲜明地传输给学生。
那么技工学校需要开展生命教育吗？众所周知，技工学校的学生中有相当一部分是问题青年，因此对比其他学校而言，生命安全方面的问题会更加突出，因此生命教育更加要引起重视。
　技工教育是为社会培养技术工人的教育，培养的是一种职业能力，其学生不用面临考学、升学的压力，因而学习压力相对较小，而毕业后就业、生存的压力较同龄人大。技校学生在实际生活依然是“没有独立生活能力的孩子”和“在校学生”，从而压抑了其“成人意识”。为满足自己的心理需求，他们中有的从讲究穿戴打扮开始，在外部形象上模仿歌星或影星成为追星一族。技校学生就读于技工学校多出自家庭或自身的原因，有些是因为家庭经济条件差，不得不放弃学业，有些是因为学习成绩不好，不想继续完成学业，或是普通高中的落榜生，文化基础相对较差，因而技校的学生或多或少有些自卑感，缺乏自信。他们对未来的期望值低，把自己定格在社会的中下层。很多学生没有明确的学习目的和成长目标，思想不稳定，不明确成才的标准，更不知道成才需要付出的劳动，意志力薄弱，缺乏献身精神。
技校生处于青年初期的年龄阶段，这个时期是个体心理发育和心理发展比较迅速并且趋于成熟的时期，也是可塑性还比较大的时期。学校要抓住这个时期的特点，对学生进行生命教育，培养学生健康的人格，引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感。
技校学生面临的主要问题是就业和择业，由于他们还处于青年初期阶段，生理和心理发育还不很成熟，可塑性强，相对于同龄阶段的其他学生，他们步入社会的过渡期较短，时间较早，因而对他们的生命教育就显得尤为必要。生命教育如果没搞好，学生在毕业后不能够很好地适应社会，产生怨天尤人、悲观厌世、自暴自弃的消极态度，那么即使他有很好的技术也是白费。
生命教育是教育学生认识生命现象、激发生命潜能、提升生命品质、捍卫生命尊严、实现生命价值，其目标是要培养心智健全的人，这些健全的人从事科技事业，才能保证科技发展真正成为第一生产力，推动社会发展，为人类谋福利。因此，生命教育是一切教育的基础，要提升技工教育的质量，对教育效果高要求、高标准，就必须重视生命教育，将生命教育融入日常的教学活动中。
一、在技校开展生命教育，要找准目标
认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命是生命教育的目标。对于技校学生来说，生命教育就应以健康为基础，让他们拥有健康的身体、心理、人格；以情感为纽带，学会珍惜生命、热爱生命、尊重生命；以价值为导向，让学生认识到生命的意义，感悟到生命的可贵，走好人生每一步，促进他们健康成长，和谐发展。
生命教育是在学生生命历程中进行的，而一个健全的生命是在社会、自然和内心自我中获得成长和发展的。因此生命教育就是要让学生确立生命与自我、生命与社会、生命与自然这三者的和谐关系。引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。学校要通过多种教育形式引导学生学习、掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，树立尊重生命、爱惜生命的态度，欣赏和热爱自己的生命，进而关怀他人的生命，学会从容地面对各种困难与逆境，保持对生活的自信和坚韧不拔的勇气，从而拥有旺盛的生命意识与积极进取的人生态度。
二、技校学生生命教育的内容要有针对性
现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此，需要积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义。
首先是要让学生理解生与死的意义，培养积极的生命态度，树立正确的生命观和人生观；学会在日常生活中丰富充实自己，学习规划自己美好的人生掌握防灾和应对灾害的技能。同时要学会应对挫折的方法与技能，学习应对精神创伤的危机干预技能。
其次是要让学生学会尊重、理解和关爱他人，能够妥善处理人际交往中的冲突和矛盾，建立良好的人际关系。关心和积极参与社会活动，拓展自己的精神世界。提高保持健康、丰富精神生活的能力，培养积极的生活态度和人生观。
其三，着重帮助学生掌握科学的性生理和性心理知识，引导学生形成文明的性道德观念；培养对婚姻、家庭的责任意识；要让学生认识和遵守与异性交往的道德规范，学会妥善处理和认识两性关系中的情绪问题和价值问题。如了解生育过程和避孕的方法，认识到人工流产或在非正规医疗机构妊娠对身心的危害。学会用法律和其它合适的方法保护自己，学会正确应对性侵犯。
其四，还要培养学生良好的道德素养，遵纪守法，学会用法律和其他合适的方法保护自己的合法权益。要珍爱生命，远离黄、赌、毒的侵害。
三、技工学校实施生命教育的途径
生命教育要有机渗透在学校教育的各门课程、各个环节、各个方面，既要充分运用学科教学，传授科学的知识和方法；又要突出重点，利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育；更要坚持以实践体验为主，开展丰富多彩的课外活动。要重视营造学校、家庭和社会的和谐人际环境，发挥环境育人的作用。
课程途径
1、学校可将生命教育课程正规化，列入教学计划，通过全体教师在课程教学中渗透融入实施。
课外活动途径
2、课外活动是学生体验生命成长的重要途径，要充分利用班团队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，开展生命教育活动。将生命教育融入学生的校园生活中，融入校园文化中，让学生感悟生命的价值。
（1）班团队活动。要针对技校生思维日趋活跃、思想日渐成熟的特点，通过党课学习、团校学习等途径，让学生学会规划自己美好的人生。
（2）节日、纪念日教育。学校要充分利用现有法定的各种节日和纪念日，特别要以世界环境日、禁毒日、预防艾滋病日和清明节、重阳节等为契机，从青少年学生的终身幸福和健康发展出发，关注学生的不同需求，解决学生的各种困惑，整体设计和开展教育活动，进行有针对性的生命教育。
（3）仪式教育。学校要通过十八岁成人仪式以及入团、入党、开学典礼、毕业典礼等各种仪式，精心组织设计，力求规范长效，使学生了解自己的成长历程，激发对生命成长的自豪感，培养积极的生命价值观，唤起对未来生活的美好憧憬。
（4）学生社团。学生社团是帮助学生认识生命、体验生命的重要载体。学校要重点发展心理互助社团、体育健身社团等，指导学生广泛开展与生命教育相关的校园文化活动，使学生形成积极的生活态度，进而欣赏和热爱生活。学生社团要充分发挥学生自主管理的作用，以发展学生良好个性和健全人格为主，引导学生积极思考生命的价值，投身社会实践。
（5）实践活动。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。
此外，还要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源，宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。
3、专题教育途径
生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式。技校专题教育，要适应学生世界观、人生观、价值观形成阶段的特点，整合相关学科的知识，探讨与生命有关的社会伦理、科学伦理、人生信仰等问题，规划人生目标。
四、在技校开展生命教育，要体现“四结合”原则
第一，认知、体验与实践相结合。生命教育既要对学生进行科学知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融“知、情、意、行”为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。
第二，发展、预防与干预相结合。生命教育要面向全体学生，以发展性、预防性教育为主，同时又必须对已经发生的青少年学生危机问题进行科学的干预。预防是为了发展，发展是最好的预防，合理、有效的干预也是发展的重要条件，三者之间有机结合、缺一不可。
第三，自助、互助与援助相结合。自助注重引导学生进行自救、自律与自我教育；互助重在开展学生之间、师生之间、亲子之间等各种帮助；援助强调教师、家长和社会机构等的积极引导和主动帮助，包括引导学生增强求援意识和应对技能。通过自助、互助和援助的有机结合，形成互动互补效应，为提升学生的生命质量搭建开放式的发展平台，营造生命教育的良好氛围。
第四，学校、家庭与社会相结合。生命教育既要发挥学校教育的积极引导作用，又要积极开发、利用家庭和社会的教育资源。在学校课程教学、综合实践活动等方面落实生命教育的同时，还要通过家长学校、社区活动等多种途径，积极引导家庭和社会培养学生健康的生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度，形成生命教育的合力。
关注技校学生的生命成长状态和轨迹，激发学生生命的潜能，引导学生提升生命的意义。这应该成为技工学校生命教育的主题，既是教育的原点，也是教育的终点。

[参考文献]：
[1]《现代技校班主任培训教程》. 何锦发主编.中国劳动社会保障出版社,2008年3月第一版.
[2]《上海市中小学生命教育指导纲要》.上海市教育委员会文件,2005年6月.