☆ 05年有以下几个特点：
● 白云教育集团实施事业部制，集中决策分散经营；
● 基本建成已ISO9000为核心的质量管理体系，完善管理制度，理顺管理程序，提高管理水平；
● 继续推行以行动导向为核心的教学方法改革，以汽车专业为试点专业，启动职业活动导向课程体系的构建工作，试行一体化教学模式；
● 面向企业开展技师、高级工考前培训，加大高级技工专业的开发力度，推动高技招生数量的大幅度上升，带动我校办学层次的提升；
● 逐步推行技工学生校外实习与培训学生就业一体化运作的管理模式；

☆ 高级技校在专业开发工作中存在的问题：
● 专业开发思路：陈旧老化、不思进取、视野短浅、反映迟钝；
● 课程设置：专业脱离市场，内容脱离培养目标，教材脱离大纲、考证体系有待完善；
● 招生宣传：专业名称研讨不足包装不够，招生简章图片特色不强内容经不起推敲，网上宣传内容更新速度慢，面向校内师生的专业宣传没有起到主导作用；学生参加假期招生宣传社会实践活动效果有待提高；
● 学生就业：过分依赖学校就业指导中心，专业科领导对校外实习单位的分布不清楚，对学生工作岗位的工作内容没有细致的了解，没有企业朋友，校企合作比较被动，学生就业的对口率，稳定率有待提高；
● 职业指导：全员化，全程化，系统化的职业指导的教学效果有待提高；
● 教育教学服务：缺乏现代教育教学理念，教学方法陈旧，教学内容学时缩水，教学效果差，效率低；以管代教，以罚代教的现象时有发生；
● 常规教学与常规管理：教学检查流于形势，教研活动忙于应付，教学总结忙于对付；
● 队伍建设：结构不合理，培训不系统，晋升缺机制，考核欠科学，激励欠力

☆ 06年专业开发建设设想：
以两只队伍建设为基础，以构建职业活动导向课程体系为核心，以教学方式、方法改革为手段，以强化考核、加大激励力度为抓手，培训教育横向拓展专业工种、纵向提升办学层次，中技教育稳定办学规模，强化技能教育；高级技工教育，深化课程改革，打造专业特色。

☆ 06年专业开发建设的几点措施：
● 两支队伍建设：管理干部队伍（缺乏工作激情） 教师队伍（中轻年骨干、专业带头人）；→组织建设、思想建设、作风建设、制度建设；
● 三项改革：课程改革（职业活动导向的课程）、教学方法改革、考核分配制度改革；
● 四项统筹：调研工作（同行、企业、工作任务分析）；校外实习与就业；常规教研与专题教研活动；课改试点专业与部分专业跟进；
● 一个减少：减少大项工作的密度，给专业科更多的发展空间。

讲座：工作任务分析方法

用于学习目标的表述词语

一、认知领域的目标
1、知道和认识（知识）
知识水平的目标要求学习者记忆或者回忆一些信息，诸如事实、术语、解决问题的策略以及规则等。以下这些动词描述的是知识水平的学习结果：
定义 排列 回忆 叙述 匹配 朗诵
界定 命名 选择 标明 概括 陈述
2、理解
在理解这个水平的目标要求某种程度的领会，期待学生能够变换表达形式，翻译或者重述读到的内容，以及在信息的各个部分之间发现联系或者关系（解释）或者从信息中得出结论或发现结果（推理）。以下这些动词描述的是理解水平的学习结果：
转换 估计 推理 辩护 解释 释义
辨别 延伸 预测 判断 概括 总结
3、迁移
要求学生在不同于学习时的环境下，运用先前获得的信息。
改变 修改 叙述 计算 操作 解决
演示 组织 转换 发展 准备 使用
4、创造性地应用
这个水平的目标要求学生界定出逻辑错误（比如，指出矛盾或错误的推理）或者区分事实、意见、设想、假设和结论等。在分析水平上，期待学生找出思想之间的关系，比较并对比。以下这些动词描述的是分析水平的学习结果：
分解 区分 指出 演绎 说明 叙述
图解 推理 分离 区别 概括 细分
这个水平的目标还要求创造出一些独特的、原创性的东西，期待学生以独特的方式解决某一不熟悉的问题，或者把各个部分组合起来形成一个独特而新颖的解决方法。以下这些动词描述的是综合水平的学习结果：
分类 创造 制定 编写 设计 预测
创作 发明 产生
此外，这个水平的目标还要求学生对于具有特定目的的方法、想法、人或者产品的价值进行判断，并做出决定。在评价水平上，期待学生陈述判断的依据（比如，他们为形成结论所采用的外部标准或原则）。以下这些动词描述的是评价水平的学习结果：
评价 批判 证明 比较 辩护 支持
对比 判断 证实

二、情感领域的目标
1、接受
接受水平的目标要求学生觉察或积极注意某些现象和刺激。这一水平期待学生去听或去注意。以下这些动词描述的是接受水平的学习结果：
注意 识别 看 觉察 听到 注视
控制 听 分担
2、反应
反应水平的目标要求学生注意某些刺激或者做出反应，从而遵从所给的期待。反应目标期待学生在教师提出要求或者指导他做某事的时候，能够服从、参与或主动答复。以下动词描述了反应水平的学习结果：
鼓掌 遵从 讨论 跟随 服从 参与
扮演 练习 志愿
3、价值化
价值化水平的目标要求学生展示体现自己信念或态度的行为；在没有人强迫或者要求他/她遵从时，他/她就保持着这种信念或态度。以下动词描述了价值化水平的学习结果：
行动 争论 说服 辩论 展示 表达
帮助 组织 偏好
4、组织
组织水平的目标要求学生承担一套价值观。这一水平的情感领域包括：（1）解释为什么你认为某些事物有价值，而别的事物没有；（2）在自己认为有价值和无价值的事物中做出恰当选择。这里期待学生把喜好和偏爱组织成一个价值体系，然后确定哪些喜好和偏爱是最重要的。以下动词描述了组织水平的学习结果：
抽象 平衡 比较 决定 限定 制定
选择 系统化 理论化
5、个性化
个性化水平的目标要求学生所展现的所有行为都应与他/她的价值观相一致。在这一水平上，学生不仅获得了所有前面的各个水平上的行为，而且还把他/她的价值观融合成一个体系，体现出一个完整的遍布性的人生哲学，这一人生哲学不允许与性格不符的表达。对这一水平的行为的评估涉及学生在多大程度上发展了前后一致的人生哲学（例如，在所有情况下展示出对人类价值和尊严的尊重）。以下动词描述了个性化水平的学习结果：
避免 展示 内化 处理 要求 抗拒
解决 设计 修改

三、动作技能领域的目标
1、模仿
模仿水平的目标要求，先向学生展现可观察的动作，然后让学生当众模仿，比如，指导员在标本托盘上放一个载片，从而向学生演示如何使用显微镜。在这一水平上，期待学生观察并能够重复（尽管还不完善）演示过的行为。以下动词描述了模仿水平的学习结果：
放弃 平衡 采用 抓住 握住 放置
重复 支撑（在） 走（向这里）
2、控制
控制水平的目标要求学生执行由书面或口头指导所选择的行动，但不像前一水平（模仿）那样借助于视觉上的榜样或直接的观察。这里期待学生通过阅读或者倾听指导来完成动作，尽管行为可能还很粗糙，缺乏神经肌肉的协调。描述控制水平的学习结果的动词和模仿水平的相同，只不过它们是通过口头或书面指导来完成的。
3、精确
精确水平的目标要求学生执行动作时独立于视觉上的榜样或者书面的系列指导。在这一水平上，学生要熟练地重现动作，使动作更加精确。动作要精确、合乎比例、平衡而且准确。这里要求学生有控制地重现动作，并把错误减少到最低限度。描述这一水平的学习结果的表达词语有：
精确地 独立地 有控制地 无误地 熟练地 平衡地
4、连接
连接水平的目标要求学生协调一系列相关动作，建立适宜的序列，精确地、有控制地执行动作，同时还要保证速度并把握时机。描述这一水平的学习结果的词语包括：
自信 协调 和谐 完整 均衡 流畅
快速 稳定 时宜
5、自动化
自动化水平的目标要求学生高度熟练地执行所教技能或行为。在这一水平上，行为在执行时耗费的能量最少，并成为常规、自动化和自发。这里期待学生自然而不费力地、一次又一次地重复动作。描述这一水平的学习结果的词语包括：
自动地 不费力地 自然地 专业地 例行地 自发地
轻松地 完美地 平稳地